Elementos de los Programas Instruccionales

 

Según Canónico de Agudo y Rondón (1995) proporcionan información a los participantes del proceso educativo en relación con el aprendizaje esperado en los educandos en cada una de las asignaturas que conforman el pensum de estudio, la manera cómo este se pretende lograr y la evaluación de los resultados obtenidos.

Asimismo, se cuenta con una serie de elementos que permiten organizar la clase y el proceso de enseñanza-aprendizaje los cuales son: objetivos, contenidos, estrategias didácticas, recursos y evaluación, los cuales se reflejan en la siguiente imagen:

 

OBJETIVOS

En el caso del diseño instruccional que acá se presenta, se cuenta con cuatros objetivos generales que corresponde a cada una de las unidades didácticas. Además, se cuenta con objetivos específicos que se desprenden del general y sirven de base para ampliar el mismo, como se puede percibir, se indica claramente lo que se quiere lograr en la clase. De esta forma Según Alfaro (2004) dice que: “en síntesis, los objetivos aportan una clarificación de lo que se pretende hacer y un marco de referencia para organizar el proceso de enseñanza y hacer públicas nuestras intenciones educativas”... (p.186)

 

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CONTENIDOS

Fuente: http://pedagogiayandragogiadelacf12.blogspot.com/2017/10/subtema-32-construccion-de-competencias.html

Son parte fundamental en la programación de la clase, particularmente con las nuevas tendencias o teorías educativas se han hecho más específicos, los tipos de contenidos son: conceptuales (muy utilizados por los conductistas), procedimentales (punta de lanza de los cognitivistas) y los actitudinales que valoran el aprendizaje y son apoyados por el constructivismo. Ahora bien, para hablar en sí que es un contenido, Agudelo (2000) lo define como: “conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización”. (p. 25). Sobre los tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Agudelo A (ob.cit.) señalan lo siguiente:

• Conceptuales: se refieren al conocimiento acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes. En el campo educativo, se infiere que para dar significado a los datos y hechos los estudiantes deben disponer de conceptos que les permiten interpretarlos. Para aprender un concepto es necesario establecer relaciones significativas con otros conceptos. (p.25)
• Procedimentales: contemplan el conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interrelacionadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales y motrices, destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones y operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Es decir, los contenidos procedimentales tales designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas. (p. 26)
• Actitudinales: están constituidos por los valores y normas dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. (p.26).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Es uno de los elementos más determinantes del proceso de enseñanza- aprendizaje. A la estrategia corresponde la “táctica” en el escenario de la sesión de clases; por cuanto dentro del planeamiento, es la que mueve los demás elementos, pero es determinado previamente por los objetivos y los contenidos.

La estrategia planteada en la programación didáctica atiende al pensamiento vigotskiano, Es decir; el docente es un mediador de los procesos cognitivos, orientado y guiando a los estudiantes en sus actividades de construcción de conocimiento. Según Díaz y Hernández (1998) citado por Alfaro:

“Es a través de actividades, conjuntos e interactiva, el educando procede promoviendo la zona de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a los aportes y ayudas sistematizadas en la acción pedagógica de acuerdo con cierta dirección intencionalmente determinada” (p.40)

Para lograr el desarrollo total del estudiante, el docente debe considerar el momento de su programación; los conocimientos previos, sus estilos de aprendizaje, sus competencias cognitivas y lingüísticas su motivación entre otros aspectos que consideren que pueden influir en el aprendizaje.

RECURSOS

Fuente: https://sites.google.com/site/recursosdidacticosaye/recursos-didacticos-para-la-ensenanza-aprendizaje

Es el soporte sobre el cual el docente y el estudiante pueden presentar y manejar el contenido para lograr una adecuada comprensión y dominio de la temática. De igual manera esto permite vivenciar una realidad lo más fiel posible para mejorar el aprendizaje. Según Medrano (1991) algunas características de los recursos deben ser las siguientes:

• Adecuarse a los estudiantes a quien está dirigida. En función a la edad, al estilo de aprendizaje y al número de estudiantes para así lograr el propósito que se pretende alcanzar.
• Debe presentarse de forma simple, clara y accesible para que puede ser comprendido y aceptado por el estudiante.
• Debe atraer la atención del estudiante para ello hay que considerar la composición plástica, armonía de formas, fondo, color, etc. del recurso.
• Deben ser de fácil utilización y práctico.

Cabe señalar que los recursos no deben utilizarse como entretenimiento, debido a que el mismo tiene como finalidad contribuir al logro del aprendizaje significativo. Es por ello que al seleccionar el recurso el mismo debe responder al objetivo planteado por el tema.

EVALUACIÓN:

Este elemento es el que permite estimar y recolectar información acerca del progreso del estudiante dentro del aprendizaje, de igual manera este elemento considera establecer juicios acerca de todos los otros elementos que van a estar presentes dentro de la programación diaria, y en virtud de que implica reflexionar permite mejorar la práctica didáctica. Según Santos (1992) la define como: “...un proceso permanente de rigurosa reflexión sobre la práctica, es un vaivén entre el alumno y el maestro determinado a comprenderla y mejorarla”.

En la programación presentada, se toma en cuenta la evaluación cualitativa; es decir la diagnostica, formativa y de resultados. Estos tres tipos de evaluación se hallan reflejados en los tres momentos de la clase; puesto que va a actuar como autovaloración y valoración externa de los logros personales de cada uno de los estudiantes, y a su vez permitirá percibir los errores y fortalezas y así proporcionar datos para mejorar la enseñanza.

REFERENCIAS

Agudelo, A. (2000). El proyecto pedagógico de aula y la unidad de clase. La planificación didáctica en el contexto de la reforma educativa del nivel de Educación Básica. Caracas. Editorial Panapo

Alfaro M. (2004). Planificación del aprendizaje y la enseñanza. Caracas; Venezuela: Fedupel

Canónico, M y Rondón G. (1995). Teorías del Aprendizaje y su relación con las Teorías de la Instrucción. Barquisimeto 87p.

Canónico, M y Rondón G. (1999). Planificación de la Enseñanza Teoría del Aprendizaje, Teorías de la Instrucción y Modelos Instruccionales. Barquisimeto 53p.

Díaz, f. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Mc Graw. México.

Medrano, P. (1991). Planificación de la enseñanza. Universidad de los Andes, Consejo de Estudios de Posgrado, 1991

Santos, M. (1993).  La evaluación un proceso de diálogo. Comprensión y  mejora. Aljibe, Málaga.